|
Принята решением педагогического совета
Протокол №1 от 02 сентября 2011 года
«Согласовано» « Утверждаю»
Председатель профсоюзного Директор МОУ «ВСОШ» комитета МОУ «ВСОШ»
___________Щёткина И.В. _____________ Кулёва Т.П.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» НА 2011-2014 ГОДЫ
г.Благодарный 2011г.
Введение
Программа развития муниципального общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» на 2011 – 2014 учебные годы представляет собой долгосрочный нормативно-управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные тенденции, цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся и особенности организации кадрового и методического обеспечения образовательного процесса и инновационных преобразований учебно-воспитательной системы, критерии эффективности, планируемые конечные результаты. В процессе реализации Программы в рамках деятельности образовательного учреждения предполагается создание образовательной системы школы, направленной на повышение качества образования и социализацию подростков.
I. Паспорт программы развития муниципального общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» на 2011 – 2014 годы
II. Аналитическое и прогностическое обоснование Программы развития и функционирования образовательного учреждения
2.1. Историческая справка
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» расположена по адресу 356 420 Ставропольский край, город Благодарный, улица Ленина, 198. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» г. Благодарный Ставропольского края функционирует в той или иной форме с 1948 года по решению районного исполкома народных депутатов. С 1985г. в Благодарненском районе существует одна вечерняя общеобразовательная школа, численность учащихся составляет 150-400 человек.
Образовательное учреждение имеет лицензию на ведение образовательной деятельности (серия А № 232737, регистрационный № 8016 от 23 апреля 2007 г., срок окончания 23 апреля 2012 г.) и свидетельство о государственной аккредитации ( регистрационный № 630 от 03 марта 2010 г., срок окончания 03 марта 2015 г.). Учреждение осуществляет образовательный процесс, соответствующий двум ступеням образования: II ступень – основное общее образование – 5 – 9 классы (нормативный срок освоения 5 лет). III ступень – среднее (полное) общее образование – 10 –12 классы (нормативный срок освоения 2-3 года). В учреждении обучение осуществляется по заочной форме обучения. Принимаются в учреждение все желающие на основании личного заявления или заявления родителей несовершеннолетних, аттестата об основном общем образовании или сведений о промежуточной аттестации из общеобразовательных учреждений, справки из образовательных учреждений начального или среднего профессионального образования с указанием количества часов, прослушанных по общеобразовательным предметам. Прием в школу несовершеннолетних граждан осуществляется с 15 лет. Предельный возраст получения основного общего и среднего (полного) общего образования не ограничивается. Формы организации учебного процесса: - консультации: групповые и индивидуальные; - зачеты; - лекции; - практикумы; - конкурсы; - предметные недели. Деятельность муниципального общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» направлена на - формирование общей культуры обучающихся на основе усвоения образовательного минимума содержания общеобразовательных программ; - адаптацию обучающихся к жизни в обществе; - воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, семье; - создание условий для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ обучающимися на старшей ступени. 2.2. Характеристика контингента обучающихся
Основной контингент обучающихся образовательного учреждения социально незащищенные подростки и молодежь, с признаками социального неблагополучия, педагогически запущенные, с асоциальным поведением, низкой мотивацией к обучению. Большинство обучающихся из неблагополучных семей, родители которых в социальном плане – рабочие или безработные. Контингент обучающихся учреждения на 58 % состоит из несовершеннолетних, 24 % из которых состоят на внутришкольном учете и на учете в различных специальных службах, 16% состоят на учёте в ОДН Благодарненского района.
Контингент обучающихся
Социальный статус семей несовершеннолетних обучающихся
Социальный состав несовершеннолетних учащихся
Возрастной состав учащихся (на 05 сентября)
Результаты итоговой аттестации 9-х классов
Результаты итоговой аттестации (обязательные экзамены) 9 класс
Результаты итоговой аттестации уч-ся 9 класса (экзамены по выбору) в 2010-2011 уч.г.
Итоги ЕГЭ 11-х , 12-х классов
Продолжение обучения выпускников школы 9 классы
Информация о трудоустройстве и дальнейшем обучении выпускников школы за последние 2 года Выпускники основной школы (на 01 сентября)
Выпускники средней школы
Выявленные проблемы Невыполнение государственного социального заказа (низкий уровень качества обучения). Отсутствие или низкая мотивация обучения. Выявленные проблемы обуславливают приоритетные направления управленческих действий в сфере работы с обучающимися.
2.3. Кадровое обеспечение
2.3.1. Основные количественные и качественные показатели в 2010-2011 учебном году
Имеют звание «Отличник народного просвещения РФ» - 3 педагога. Имеет звание «Почётный работник общего образования» – 1 педагог
2.3.2. Содержание методической работы
Основной целью методической работы в школе является повышение профессиональной компетенции педагогического состава. Система повышения профессиональной компетенции педагогических работников школы состоит из следующих направлений деятельности: – организация работы методических объединений: учителей предметников; классных руководителей; – целенаправленная работа педагогов школы по индивидуальным планам повышения профессиональной компетенции; – повышение профессиональной компетенции через прохождение курсов на базе института дополнительного профессионального образования педагогических работников; – организация посещений и взаимопосещений занятий; – обобщение собственного опыта работы; – изучение передового педагогического опыта работы; – участие в районных методических объединениях.
2.3.3. Выявленные проблемы
– обновление содержания образования предъявило новые, более высокие требования к профессиональной компетенции педагогических работников; – современные условия преподавания требуют от педагогических работников знания и применения на практике новых методов и форм обучения, а также новейших технологий обучения.
Выявленные проблемы обуславливают приоритетные направления управленческих действий в сфере работы с педагогическим персоналом.
III. Управление образовательным процессом
3.1. Принцип программно-целевого управления
Реализация программно-целевого принципа управления образовательным процессом в последние годы подтвердила правильность выбора его в качестве основания управленческой деятельности. Одна из главных особенностей программно-целевого управления состоит в том, что оно позволяет усилить роль целевой стадии управления, сориентировать его на достижение ожидаемых результатов. В основе управления образованием лежит цель, представляющая собой опосредованные и адаптированные цели общества и отдельных его членов (участников образования). Адаптация целей означает их систематизацию по основанию «глобальная цель». Устанавливается степень соответствия каждой цели глобальной, отличаются те из них, которые находятся в противоречии с ней; определяются способы увязывания совместных целей. В результате происходит корректировка и глобальной, и частных целей. Управление состоит в разработке и реализации программ по достижению этих целей, и следовательно, созданию условий для их практического осуществления. Программа есть последовательность полноценно-обеспеченных шагов по достижению целей. В общей технологической схеме программно-целевого управления различают три основных этапа: 1. Формирование целевой программы. 2. Планирование ее выполнения. 3. Управление ее реализацией.
3.2. Цели управления
В современных условиях жизни нарастает сложность системы образования как объекта управления: – система приобретает ряд новых социально-образовательных функций (образовательно-культурная, образовательно-профессиональная, самореализация личности в условиях динамического рынка труда и т.п.) – возрастает необходимость, максимально учитывать образовательные запросы местного сообщества, ориентироваться на актуальные и перспективные потребности местного рынка труда, строить деятельность с учетом местных образовательных традиций, имеющихся во внешней социальной среде и внутри самой системы образования; – продолжаются инновационные процессы в содержании и технологиях образования; появляются новые функции в связи с введением федеральных и региональных стандартов (аттестация, аккредитация). Данные изменения, направленные на переход системы образования от старого качественного состояния к новому (более сложному), свидетельствует о ее развитии, и дают право говорить об управлении этим развитием. Глобальная цель управления может быть определена на основе цели образования. И, если под целью образования мы понимаем «развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер личности», то можно определить глобальную цель школьного управления. Это обеспечение оптимальных нормативно-правовых, финансово-экономичесих, материально-технических, содержательных и организационно-управленческих условий учебы, досуга, труда, отдыха, быта обучающихся, воспитанников и работников образования.
3.3. Функции управления
Система образования развивается, если при постановке новых целей она приобретает новые функции, ведущие к результатам, дополняющим или превышающим установленные нормативы. В результате осознания новых функций управления происходят изменения в организационных структурах. За последние годы совершенствование системы управления происходит за счет методов программно-целевого управления.
3.4. Структура управления
Структура управления школой традиционна. Административное управление осуществляет директор. Основной функцией директора школы является координация усилий всех участников образовательного процесса через педагогический совет, методический совет, Управляющий Совет, общешкольную конференцию. В школе работает методический Совет и методические объединения учителей предметников: естественно – географического, физико- математического и гуманитарного циклов, классных руководителей. Управление образовательным учреждением осуществляет Управляющий Совет, в составе которого входят представители педагогического коллектива, представители родителей несовершеннолетних обучающихся, старшеклассники. Деятельностью Управляющего Совета руководит председатель. В школе функционирует родительский комитет. Управляющий Совет, созданный в школе в 2009 – 2010 учебном году, за время своего существования стал формой реализации одного из важнейших принципов государственной политики в сфере образования, согласно которому управление образованием должно носить демократический государственно-общественный характер. Практический опыт деятельности Управляющего Совета показывает, что развитие общественной составляющей в управлении школой позволяет учитывать запросы родителей на качество и условия образования, а также привлекать в школу дополнительные финансовые ресурсы, одновременно качественно увеличивая общественную прозрачность их исполнения. Основным назначением деятельности Управляющего Совета в учреждении, по-прежнему, является формирование совместного коллективного видения на проблемы открытости школы, содействие в работе педагогического коллектива по совершенствованию образовательного процесса, оказание помощи образовательному учреждению в проведении оздоровительных и развивающих мероприятий, в укреплении материально-технической базы школы. В целях повышения демократизации процесса образования и воспитания в школе Управляющего Совета два раза в год проводит осеннюю и весеннюю родительские конференции, на которых решаются вопросы организационно-хозяйственной деятельности, заслушивается отчет администрации школы о расходовании бюджетных средств, представляется анализ учебной и воспитательной работы.
Структура управления муниципального общеобразовательного учреждения «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»
3.5. Выявленные проблемы
Современное содержание управления образованием ставит перед школой новые задачи. Особой проблемой при этом является отсутствие надежных методов оценки качества образования в школе; эффективности педагогической деятельности коллектива школы; уровня организации образовательного процесса; уровня воспитанности школьников, которые позволили бы реально оценить качество и уровень развития системы образования в школе. Немало важным является и то, что в муниципальном общеобразовательном учреждении «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» до сих пор отсутствует развернутая служба сопровождения управления образованием: нет социально-психологической службы. Современное управление школой не может считаться достаточным без организации общественно-профессионального управления. Наряду с педагогическим и родительским самоуправлением должное внимание необходимо уделять ученическому самоуправлению в школе. Таким образом, проводя анализ структуры управления школой, можно сделать следующие выводы: – наряду с педагогическим самоуправлением в школе должно функционировать ученическое самоуправление; – необходимо создавать условия для работы в школе социально-психологической службы; – для создания эффективной системы мониторинга образовательной системы школы необходимо оснащать службы сопровождения соответствующим инструментарием.
3.6. Приоритеты в управлении образовательным процессом
IV. Содержание образования
4.1. Программы, реализуемые образовательным учреждением
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» реализует образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования. Образовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования вечернего (сменного) учреждения составляются на основе образовательных программ общеобразовательных школ. В связи с тем, что на заочное обучение отводится меньше часов на изучение предметов, чем в дневных школах, образовательные программы претерпевают некоторые изменения в уменьшении количества часов на изучение тем и разделов по всем предметам. При заочной форме обучения предполагается увеличение доли самостоятельной работы обучающихся в изучении учебного материала. Так как за последнее время (с 1993года) образовательные программы для вечерних (сменных) общеобразовательных школ не переиздавались Министерством образования РФ, педагоги школы вынуждены корректировать учебные программы при написании каленадарно-тематических планирований, опираясь на предложенные планы в журнале «Открытая школа» и на свой собственный опыт. 4.2. Выявленные проблемы
Результаты контроля качества образования в муниципальном общеобразовательном учреждении «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа » выявили следующие проблемы: – отсутствие программного обеспечения в школе затрудняет создание единого образовательного пространства; – ослабление взаимодействия между образовательным учреждением и родителями несовершеннолетних учащихся приводит к систематическим пропускам занятий со стороны обучающихся; – увеличивается количество подростков, которые не получив основного общего образования по различным причинам не посещают учреждение.
4.3. Приоритеты обновления содержания образования
V. Воспитательная система
5.1. Направления и этапы работы воспитательной системы образовательного учреждения
Воспитательная работа в образовательном учреждении строится на основе осуществления системного подхода в формировании у обучающихся ценностных ориентаций, социального поведения, активной гражданской и личностной позиции, профилактики преступлений и правонарушений, формирования здорового образа жизни как приоритетного направления идейно-нравственного воспитания в вечерней школе. Приоритетные направления воспитательной работы: – пропаганда здорового образа жизни; – профилактика девиантного поведения через вовлечение учащихся во внеклассную работу, активную общественно-полезную деятельность; – нравственно-патриотическое воспитание; – эстетическое воспитание; – краеведческое воспитание; – трудовое воспитание. Важнейшим аспектом воспитательного процесса является максимальное снижение отрицательного влияния социума на личность обучающегося и использование всех позитивных возможностей для многогранного развития личности. Воспитательная работа в образовательном учреждении осуществляется с учетом комплекса причин педагогической запущенности подростков: – отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий; – неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива; – асоциального окружения. Воспитательная работа, опирающаяся на общечеловеческие ценности, учитывающая реальный нравственный, интеллектуальный и материальный потенциал семьи, образовательного учреждения, общества осуществляется по направлениям: – воздействие на родителей, побуждение их перестроить характер внутрисемейных отношений, больше внимания уделять ребёнку, родителям даются рекомендации конкретных мер в отношении подростка; – вовлечение подростка в общие дела коллектива, привлечение его к общественно полезным делам; – формирование развития положительных привычек, черт и качеств, тщательное культивирование здоровых нравственных тенденций. Воспитательная работа с подростками начинается с момента их поступления в образовательное учреждение, и подразделяется на следующие этапы: 1 этап. Предварительный. Осуществляется приемной комиссией при поступлении подростка в образовательное учреждение. Беседа с родителями, подростком, заполнение личного листка учащегося. В ходе этой работы выявляются учащиеся «группы риска» и планируется профилактическая работа с ними. 2 этап. Начальный. На этом этапе проводится социальное и психолого-педагогическое обследование, которое осуществляют классные руководители. По результатам социального-педагогического обследования вновь принятых учащихся выявляются подростки «группы риска», т.е. состоящие на учете в ОДН, у нарколога, имеющие систематические пропуски и неуспеваемость, воспитывающиеся в социально опасных семьях, опекаемые. Этих подростков ставят на внутришкольный контроль. Классные руководители проводят обобщение и систематизацию результатов социального-педагогического обследования, что в дальнейшем позволяет работать более эффективно по направлениям обучения и воспитания подростков. 3 этап. Постоянная работа с подростками, поставленными на внутришкольный контроль. Эта работа осуществляется по направлениям: – беседы с подростком и его родителями; – посещение подростков по месту жительства; – индивидуальные консультации подростков и его родителей; – вовлечение подростков в кружки по интересам и активному участию в общественной жизни школы; – оказание индивидуально-ориентированной педагогической, психологической, социальной и медицинской помощи подросткам. Формы организации воспитательной работы: – индивидуальные беседы с обучающимися и их родителями; – посещение места жительства подростков; – рейды в неблагополучные семьи совместно с инспекторами ОДН, членами родительского комитета образовательного учреждения, работниками службы социальной защиты населения; – приглашение подростка и его родителей (законных представителей) на комиссию по делам несовершеннолетних; – «Совет профилактики» образовательного учреждения; – классные часы; – внеклассные и внешкольные мероприятия.
5.2. Концептуальные основы
Сутью новой концепции
общего среднего образования является проект новой школы без
единообразия в преподавании и формах организации обучения и
воспитания, создающей условия для перехода от отношений
субординации к отношениям сотрудничества детей и взрослых. Новая
школа заявляет принцип открытости для влияния на ее развитие новых
групп социальных заказчиков, которыми выступают не только
вышестоящие ведомства, но и другие социальные группы, но прежде
всего родители и сами дети как основные потребители образовательных
услуг. В ней он становится субъектом своего развития. Оказываются значительными его индивидуальные жизненные цели, запросы и интересы. Создаются благоприятные условия для его самоопределения, самореализации и саморазвития.
5.3. Цели воспитательной работы
Основными целями воспитательной работы в муниципальном общеобразовательном учреждении «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» является создание условий для социальной реабилитации и формирования нового социального типа личности, способной адаптироваться к новым социально-экономическим условиям современной России.
5.4. Задачи воспитательной работы
Реальная ситуация школы дает возможность, ставя перед собой цель – помочь каждому школьнику получить базовое образование и войти в культурный контекст, предоставить условия для развития тех сторон личности, для которых есть наиболее благоприятные субъективные и объективные возможности семьи, школы, общественной и государственной власти. Функционируя внутри коллектива, обучающиеся обогащают себя такими личностными качествами, как чувство долга и чувство ответственности. Образовательное учреждение, беря на себя задачу социализации личности, подготовки к включению обучающихся в самостоятельную жизнь, выработки навыков самосовершенствования, ставит перед собой цель - воспитание базовой культуры личности. Базовая культура - есть некоторая целостность, включающая в себя оптимальное наличие свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой. Исходя из современной социально-педагогической ситуации, целесообразно выделить приоритетные направления базовой культуры, которые должны составить основу содержания воспитания. Это: – культура жизненного самоопределения; – экономическая культура и культура труда; – политическая, экономическая и правовая культура; – интеллектуальная и нравственная культура; – культура общения; – экологическая культура; – художественная культура. Формирование базовой культуры по данным направлениям приводит к формированию социального типа личности, сочетающего мировоззренческую культуру, гражданственность и творческую индивидуальность. Таким образом, задачей воспитательной работы является выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, разработка и апробирование новых воспитательных технологий, направленных на: 1.Осознание учащимися себя как членов социума, умеющих видеть его потребности и находить способы их удовлетворения. 2.Развитие навыков рефлексии как способности жить и действовать осмысленно. 3. Обучение технологиям творческой деятельности. Развитие воображения, фантазии. 4. Развитие навыков общения. Это направление подразумевает выработку: – коммуникативных навыков; – политических и психологических знаний и умений; – этических представлений. 5.Введение в мир духовной и художественной культуры. 6.Развитие эмоциональной сферы, создание условий для приобретения и осмысления опыта эмоционального общения. 7.Создание условий для достижения обучающимися личностной зрелости, в особенности формирования таких черт зрелой личности, как готовность самоопределяться, быть способным самостоятельно действовать, осуществлять межличностное общение, решать свои собственные психологические проблемы. 8.Формирование исторического самосознания, гражданского чувства. 9.Формирование мировоззрения и системы ценностных ориентации. 10.Обучение работе с самим собой. Это предполагает как умение анализировать самого себя, мотивы и ценностные основания своих поступков, осознавать свои желания и стремления, так и освоение специальных техник и приемов работы с самим собой, способов организации своей психики и сознания. 11.Освоение норм здорового образа жизни.
5.5. Базовые принципы воспитания
1. Приоритет творческой деятельности над репродуктивной. 2. Принцип добровольности и ответственности. 3. Принцип осмысленности и осознанности. 4. Принцип организации школьного микросоциума как важнейшего способа и средства обучения и воспитания. 5. Приоритет личностного подхода к учащимся. Использование вариативности образовательного пространства с целью развития умения делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность. 6. Приоритет „живого знания" (деятельностный подход).
5.6. Выявленные проблемы
В школьной образовательной системе, с одной стороны, развивается ответственность за воспитание обучающихся, с другой стороны, в разработке находится создание воспитательной системы и не всегда имеются условия, благоприятные для развития личности. Важной проблемой является восстановление единства системы обучения и воспитания, достигаемое не только за счет внеклассной работы, но и за счет постановки и реализации воспитательной цели занятия. Снижение занятости детей в свободное от учебы время, разрушение системы педагогических воздействий, ухудшение условий организации досуга являются факторами, способствующими росту детской и подростковой безнадзорности, преступности, наркотизации детей и молодежи, снижению уровня физического и психического здоровья детей. Учитывая выше перечисленные выявленные проблемы системы воспитания, наше образовательное учреждение определяет для себя следующие приоритеты в развитии системы воспитания на 2011-2014 г.г.
5.7. Приоритеты в развитии системы воспитания
VI. Повышение роли семьи в воспитательно-образовательном процессе
6.1. Участие родителей в воспитательно-образовательном процессе
В последнее десятилетие новая образовательная парадигма провозгласила родителей субъектами образовательного процесса, а значит, возложила на них ответственность за качество образования своих детей. Часть родителей активно стремится к педагогическому самообразованию, пытается разобраться в сущности современных образовательных процессов, в особенностях образовательной программы школы, учебных программах и учебниках, по которым работают педагоги. Возросший уровень педагогической компетентности части родителей позволяет говорить об успешности их психолого-педагогического просвещения. Широко используемый культивируемый вид сотрудничества — консультирование родителей педагогами - выходит сегодня в своем содержании на качественно новую ступень. На протяжении ряда лет в образовательном учреждении сложилась система мероприятий, направленных на установление сотрудничества с родителями. Анализ опыта работы по организации взаимодействия семьи и школы позволяет утверждать, что массовый охват родителей одинаковыми формами работы в учреждении малоэффективен. В современной образовательной практике приоритетными становятся дифференциация, личностно-ориентированный подход по отношению к семье, родителям. Это побудило разработать данную часть программы развития школы, в которой обозначено шесть основных параметров сотрудничества школы и семьи: – изучение семей – (составление соц. паспорта) – информирование родителей («телефон доверия») – просвещение родителей («родительский лекторий») – консультирование родителей (индивидуальное и на родительских собраниях); – совместная деятельность педагогов и родителей (родительский комитет, Управляющий Совет).
6.2.Выявленные проблемы
– плохо налаженная обратная связь с родителями; – занятость родителей на производстве.
6.3. Приоритеты в развитии работы с родителями
VII. Бюджет программы
7.1. Финансовое обеспечение программы
Для реализации Программы необходимо финансирование учреждения в полном объеме из бюджета, внебюджетное финансирование.
7.2. Материально – техническая база
Кабинет русского языка и литературы – 1 Кабинет информатики – 1 Кабинет истории и географии–1 Кабинет физики и химии –1 Библиотека – 1 Материальная база школы в удовлетворительном состоянии: Телевизор – 1 шт Компьютер –8 шт. Принтер – 2 шт. Ксерокс с принтером и сканером –1шт. DVD- приставка – 1 шт. Мультимедийный проектор – 1 шт. В учреждении обеспечен доступ в сеть Интернет, постоянно функционирует электронная почта. Образовательное учреждение имеет свой сайт (http://blagmouvsosh.narod.ru).
7.3. Выявленные проблемы
– сложности в реализации внедрения инновационных технологий при недостаточной оснащенности учебных кабинетов современной техникой; – недостаточное обеспечение материально-технической базы предметных кабинетов; – физический износ ученической мебели.
7.4. Приоритеты развития материально- технической базы школы
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
